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Howard Gardner To my brain, a human mental competence should entail a set of expertise of challenge resolving—enabling the person to take care of authentic complications or difficulties that she or he encounters and, when suitable, to build an efficient product or service—and ought to also entail the likely for finding or creating challenges—and thereby laying the groundwork with the acquisition of new awareness.[17]
Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educación, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por sí solo, lo que ha ocasionado que se hayan quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo.[37] El efecto Flynn[editar]
En términos más generales, se puede describir como la capacidad de percibir o inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo a comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto.
La primera teoría sobre la inteligencia que se desarrolló fue la del “cociente intelectual” o CI. Creada a principios del siglo XX por William Stern, y desarrollada más tarde por Alfred Binet, entendía la inteligencia como la diferencia entres capacidades mentales de una persona y las que en teoría debería tener de acuerdo a su edad. Estos dos psicólogos fueron también los primeros en desarrollar un examination para medir el CI.
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Dentro de esta escala, la selección ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos. Esta disposición del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energético que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados.
Hay al menos algo de verdad en la idea de que las personas más inteligentes tienen cerebros más grandes. Estudios que han medido el volumen cerebral usando técnicas de neuroimagen encuentran que un mayor tamaño cerebral se correlaciona con la inteligencia (McDaniel, 2005), y también se ha encontrado que la inteligencia se correlaciona con el número de neuronas en el cerebro y con el grosor de la corteza (Haier, 2004; Shaw et al.
Sin embargo, esta mayor apertura mental no significa que las personas inteligentes se crean todo lo que escuchan sin ponerlo en duda. Por el contrario, antes de adoptar un nuevo punto de vista o dar una notion por válida, necesitan encontrar una evidencia sólida que los apoye.
Esta habilidad se expresa de maneras muy distintas en función del entorno. Además, ya no se piensa que se trate de un solo rasgo, sino de la mezcla de varios que necesitan trabajar juntos a la hora de resolver problemas.
El volumen cerebral, la velocidad de transmisión neuronal y la capacidad de la memoria de trabajo están relacionados con el coeficiente intelectual.
Es importante recordar que los roles relativos de la naturaleza y la crianza nunca pueden separarse por completo. Un niño que tiene inteligencia inteligencia outstanding a la media será tratado de manera diferente a un niño que tiene inteligencia inferior a la media, y estas diferencias en los comportamientos probablemente amplificarán las diferencias iniciales.
Hipótesis educativa: el aumento del cociente intelectual se debe a la universalidad de la educación.